2025年10月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确指出加强中小学科技教育是服务国家创新驱动发展战略、培育未来科技创新人才的重要路径。为精准对接国家战略部署，广东省教育厅立足本省实际，研制出台《广东省中小学科技教育实施指南》，为全省中小学高质量开展科技教育、培养未来科技后备力量提供了清晰的行动指引。
在2025年广东省基础教育课程教学改革深化行动成果交流活动中，深圳、东莞等地及多所学校分享了科技教育的实践经验。从构建一体化的科学教育体系，到营造活力迸发的科创生态，再到开发贴近生活的普惠课程，这些探索既展示了广东中小学科技教育的扎实成果，也形成了可复制、可推广的有益经验，为全省乃至全国科技教育的发展注入了新动能。
“AI科学 AI未来”跨学科研学成果展
体系构建：打破壁垒，融合育人
当前，科学教育在不同学段之间常出现衔接不畅、内容重复或断层的问题。广东一些地区和学校积极探索，打破学段壁垒，推动科学教育纵向贯通、横向融合。
福田中学教育集团构建起“纵向推进、横向融合、数据赋能”的一体化育人逻辑框架，以学生科学核心素养的持续发展为核心，通过系统性设计推动各类教育资源有机融合。纵向上，搭建起科学素养“小初高”分层进阶体系，实现学段间的无缝衔接；横向上，打通“课堂—实验室—社会”多维场景，让科学教育走出课本、走进生活；同时，依托数据赋能为学生建立伴随式成长画像，提供精准化教育支持。
东莞连续两年将科学教育相关工作列入民生实事，以真招实措夯实教育根基。2023 年，将推进公办义务教育学校科学类课程探究实验室（或实验空间）全覆盖纳入市政府十件民生实事，破解教学设施设备滞后难题；2024 年，再次将科普副校长、科学实验课、“科普430”实现“三个全覆盖” 列入民生实事清单，持续夯实科学教育基础。
从1.0到2.0的迭代升级，东莞绘就了科学教育高质量发展的 “总施工图”。这份蓝图锚定完善科学教育体系、提升师生科学素养、整合社会各方资源三大核心目标，部署课程改革深化、师资力量提升、社会大课堂协同育人、科学素质全面提升、拔尖创新人才培养、科学教育协同发展六大关键行动。在此过程中，中小学科技节、科学家精神进校园、每月一主题科学探秘、中小学生“好问题”大赛、每周半天科普研学等特色品牌活动接连落地，让科学教育在莞邑大地焕发出蓬勃生机。
场域支撑：营造生态，激发活力
科技教育的推进，离不开滋养探究精神的科创土壤与育人环境。许多地区及学校也以此为发力点，着力构建优质科创育人生态。
北京中学科技分校，正是推进教育综合改革、探索拔尖创新人才自主培养的生动实践样本。这所学校隶属于北京中学教育集团，由朝阳区人民政府携手北京化工大学、对外经济贸易大学、北京中医药大学、北京服装学院、中华女子学院五所高校联合创办，于2024年3月启动筹建，同年8月31日正式揭牌成立。
作为校地合作办学的创新试点，该校充分依托北京中学教育集团的办学积淀与五所高校的科研资源优势，构建起独具特色的“做·研·创”科技教育育人生态。这一生态打破传统学科壁垒，倡导在真实情境中沉浸式学习、在持续探究中提升能力、在主动创造中实现超越，为学生搭建了宽广的发展平台。
除学校层面的创新探索外，深圳历经十余年深耕实践，系统化构建起区域中小学科创教育新生态，为破解科创教育发展的区域性难题提供了切实可行的 “深圳方案”。依托“要素—机制—功能”三位一体的系统化设计，深圳通过厚植土壤、疏通活水、精细育林“三步”策略，搭配政策文件颁布、系列指南出台、节日品牌打造等“九法”举措，推动区域科创教育实现从“点状突破”到“系统育人”的范式革新。
深圳市教育科学研究院中小学科技创新教育基地主任毋丹丹介绍，构建优质科创育人生态，需从“做活动”转向“建系统”，明确区域或学校需补齐的核心“生态要素”；从“找资源”转向“建通道”，搭建与本地企业、高校联动的稳定双向“资源循环”机制；从“选孩子”转向“搭阶梯”，在区域、学校、课堂层面搭建“普惠—发现—赋能”的成长阶梯。
学生体验投篮活动
课程落地：贴近生活，普惠共享
科技教育要面向全体学生，课程必须贴近学生的生活经验，并让每个孩子都有机会参与。
广东北江中学推进的“基于当地文化的普惠性科技教育（STEAM）课程构建与实施”实践，便为普惠性科技课程落地提供了鲜活范本。学校秉持低成本开发理念，在可控资源范围内最大化挖掘教育价值，成功搭建起“低成本输入、高融合输出”的普惠性跨学科校本选修课程体系，让优质科技教育资源触手可及。
以该校《北中羽族——跨学科鸟类探究》项目为例，课程围绕校园鸟类观察与保护核心主题，通过“问题链—知识链—实践链”闭环设计，完整串联学生从发现问题、深度探究到实践践行的学习全过程，让科学探究变得生动而有趣，有效培养了学生的综合素养与生态责任意识。
事实上，将本土产业特色、文化遗产、自然资源转化为鲜活STEAM学习素材，正是普惠性科技课程的活力所在。从学生熟悉的家乡元素切入，既能降低科学学习门槛，更能点燃学生主动参与的热情，让他们在课程学习中读懂家乡、热爱家乡，逐步涵养用科学思维建设家乡的能力。
专家视角
华南师范大学原校长、广东省中小学科学教育指导中心主任王恩科：科学教育需破解四大难题
科学教育是培养拔尖创新人才、提高全民科学素质、提升国家科技竞争力的重要基础。如今，科学教育主要面临“课程内容滞后”“师资队伍薄弱”“育才链条不畅”“协同程度不高”四大难题，华南师范大学历时八年系统探索，构建了多主体协同的科学教育生态体系，实现生态建构从零散到一体、施策路径从扁平到立体、机制运行从分隔到协同的三大转变。
一是高位构建“顶天立地”的科学课程教材集群，破解“资源供给不足”难题。例如，依托中小学物理国家教材建设重点研究基地、港澳台教材综合研究国家重点基地等，统筹校内外专家力量，研究编写面向大湾区乃至全国的科学教材，其中主持编写高中新课标教材《高中物理》《通用技术》，总发行量近四千万册。
二是创新打造“进阶贯通”的科学师资支撑体系，破解“教师胜任力不足”难题。首创本硕博进阶体系，率先布局科学教育各层次人才培养，建立“国培强示范、省培抓骨干、市县奠基础”三级教师培训体系。
三是深度优化“双高携手”的创新人才共育路径，破解“育才链条不畅”难题。创设“脱颖训练营”创新人才培养项目，面向具有创新潜质、学有余力的高一学生实施为期12天的“脱颖训练营”，探索贯通高等院校、科研院所与高中的人才培养协同创新模式。
四是系统集成“多方协同”的科学教育生态网络，破解“协同不足”难题。构建“政策导向—高校支撑—区域统筹—中小学校落地”四级纵向贯通机制，形成“国家—省—市—校”四级实践网络。
政策链接
《广东省中小学科技教育实施指南》主要内容
以服务国家科技自立自强为核心导向，紧扣粤港澳大湾区建设国际科技创新中心的战略需求，系统构建了从育人本质到实施保障，包括“核心理念—育人目标—课程体系—实践模式—评价方式—生态支撑”的完整体系。
一个核心理念：科技自立自强。
“4+4”育人目标：一方面，着力弘扬人文精神、培育科学家精神、激发创新精神、锻造工匠精神；另一方面，系统提升解决真实科技问题的能力、科学研究能力、技术应用能力及工程实践能力。
“三类综合”课程群：“小综合”学科内关联整合、“中综合”跨学科项目实践、“大综合”超学科社会创新。
“1+N”实施基本式+多元变式：在规范实施项目式学习这一基本式的基础上，鼓励教师根据具体的教学目标、内容特点与学生认知水平，灵活选用并整合基于问题、基于研究、基于设计等“实践变式”，形成多维互补的教学方法群。
建立多元协同的评价机制：建立由教师主导，学生、同伴、家长及校外专家共同参与的评价共同体，并设计了科技教育项目评价和学生科技素养评价。
构建三级保障体系：教师层面，强调提高教师专业理解力、课程执行力和实践创新力；学校层面，突出科技教育特色课程体系、跨学科师资队伍和校内外实践空间；区域层面，则从顶层设计、多元支持平台和督导评价机制三个方面营造良好生态。
（本文来源于《广东教育》（综合）2026年1月刊）
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